语文教案

时间：2025-07-14 21:50:25 阅读全文下载本文

【推荐】语文教案集合7篇

作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的语文教案7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案篇1

教学步骤：

一：导语设计

中国是一个泱泱大国，纵横九万里；中国的历史有着漫长而复杂的过去，上下五千年，多少帝国王朝盛衰荣败，多少帝王将相粉墨登场，厚重的史书演绎了他们一个又一个风流倜傥的故事，却很少为普通和平凡的老百姓洒一把同情之泪。有的只是诗人们满含辛酸的描述：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，“昨日入城市，归来泪满巾。遍身萝绮者，不是养蚕人”。至于他们为什么如此贫困一如既往，诗人的解释是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，而至于他们自己本身原因，诗人们并没有涉及，也许不愿，也许不能……那么，作为近代著名的思想家鲁迅先生是怎样认为的呢？他又是怎样概括漫长的中国历史的呢？请快速阅读全文，而后作答。

二：研习文章

（一）分析鉴赏

1．作者是怎样概括中国的历史的？

（想做奴隶而不得的时代暂时做稳了奴隶的时代）

小结过渡：这就是中国的历史，上下五千年就被这20个字浓缩了。中国的历史是老百姓的历史，要么做不成奴（板书）隶，要么暂时做稳了奴隶。

2．什么是奴隶？鲁迅先生在一篇小短文里有这样很形象地描述。

（分发《聪明人和奴才和傻子》）

3．学生对文章中的“奴才”的概括。

（对生活有抱怨但又不思反抗，胆小怕事）

4．那么文中能相应表达出这一形象的语句语段有哪些呢？并请寻找出这些语句语段中的重点词语并品味其中蕴含的思想感情。（学生互相讨论之一）

5．参考：

A假如有一种暴力……究竟已等于牛马了。（读）

（〈可包括提问“什么是形成百姓奴性人格的原因之一”〉愤怒地抨击了暴政，也暴露了国民的奴性人格。重点词语：羡慕心悦诚服恭颂）

小结：这段话作者给我们做了一个有趣的比较：人、乱世人、牛马。这三者哪样最便宜？（乱世人,“乱离人，不及太平犬”）什么时候才可以与牛马平起平坐？（太平盛世）中国的老百姓是多么容易满足啊，只要能把自己卖个牛马的价格便觉得洪福齐天了。

B中国的百姓是中立的……只求他决定他们怎么跑。

（揭示了老百姓们遭受官兵蹂躏的悲惨命运，奴性心态：麻木不仁，

缺少反抗精神。重点词语：中立杀掠希望决定）

小结：古人说：“下民易虐”，老百姓容易受到欺侮凌辱，受欺侮凌辱并不可怕，可怕的是不思反抗的心理，这心理像毒蛇，逐日地吞噬了一个人的精神。作者在如此写道时，是怎样一种欲说还休的苍凉啊！

C假使真有谁能够……“皇恩浩荡”了。

追问：什么是“奴隶规则”？

（怎样服役，，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣）

6．我们现在能够回答出作者在概括中国历史两个时代时的心情了吗？

（集愤怒、讽刺、批判、同情为一体，而又以怒——对暴政、怜——对百姓为主。）

小结：中国的历史在“一治一乱”中循环发展，中国的老百姓也在一会儿不如牛马一会儿略如牛马中艰难跋涉。“三千余年古国古”，历来所闹的'就不过是这样一个小玩艺。先生曾尖锐地指出“轿夫（老百姓）如果对坐轿的人（统治者）不含笑（作乱的人），中国也早已经不是现在的中国了”。

7．那么有“不含笑”的“轿夫”吗？作者又是怎样评论这些作乱的人的呢？

（黄巢张献忠等，“受意外的灾殃”，“将奴隶规矩毁得粉碎”，“给‘主子’清道辟路”“为圣天子驱除云尔”。批判。）

（二）思辩讨论

安心为奴的，作者是哀怜；揭竿作乱的，作者又批判。请讨论对这一问题的理解。

（揭竿作乱的人应该有让天下百姓重新获得做人的权利的胸襟和愿望，而不仅仅是为了黄袍加身。安心为奴就会失去做人的基本尊严。）

①追问：②③④

（，就会不思反抗，从而。先生的思想核心是“立人”，而“立人”的根本在于“尊个性而张精神”也就是人的精神自由。）

（三）愿望憧憬

1．不是牛马不是奴隶，不是不如牛马和略等于牛马的价格，先生希望我们中国的老百姓有“人”的价格，做回真正的人，而转奴隶为人，我们应该是什么方式？请找出文中的一个字来概括。

（争）板书

2．现在已经“争”到了吗？现在是哪个时代？

（尚未。想做奴隶而不得的时代）

3．先生理想中的时代是什么时代？

（中国历史上未曾有过第三样时代）

4．谈谈对“第三样时代”的理解。

（走出“一治一乱”的怪圈，从而迈向民主和自由，老百姓成为社会的

主人，是一个全新的时代）

（四）鲁迅的迷惘与思考

鲁迅先生对社会始终有着清醒的认识，他眼光如炬，洞若观火，他觉得这样的社会是必须改变的，对现实的思考让他感到痛苦，这种痛苦是我们无法想象的，可他更痛苦的是他不能找到改变这个社会的具体方法，第三样时代是怎样时代？他没说。怎样争？他没说。（这也许是一个漫长的过程板书划线）在《故乡》里，他希望下一代过着新的生活，“为我们未曾生活过的”，怎样的生活？他没说。他只是说：“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”同学们，我们能体会这位名满天下的伟人他内心的悲哀吗？他在探索着，他也在激励着我们去探索。

（五）总结

鲁迅喜欢在灯下写作。日本作家增田涉这样回忆：“有一天夜里两三点钟的时候，我走过他所在的大楼的下面，只有他的房间还亮着灯，那是青色的灯光。透过台灯的青色灯罩发出的青色的灯，在漆黑的夜里，只有一个窗门照耀着，那不是月光，但我好象感到鲁迅是在月光里……在月光一样明朗，但带着悲凉的光辉里，他注视着民族的将来”。

语文教案篇2

【教学目标】

1、认识"刺、猬"等10个生字，会写"采、背"等8个字。

2、分角色朗读课文。

3、让学生明白"称赞"别人是一种美德。

【教学重点】识字写字，分角色朗读课文。体会"一个比一个好"

【教学难点】分角色朗读。体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。

【教学用具】多媒体课件。

教学过程：

一、课前谈话，表扬坐姿端正、准备工作充分的学生

+老师称赞了你们，你们心里怎么想的?听了老师的称赞，你打算怎么做?今天，我们要学的课文，题目就叫做《称赞》(板书，齐读)

看到这个题目，你有什么问题想问吗?

①谁称赞谁?< ……此处隐藏3847个字……心啊!理由充分吗？看似很荒唐的理由中其实包含着父母对子女深切的爱。）

四、探究交流，理解课文

合作探究（一）

课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？

【甲】：“这可谢谢啦??”那位父亲嘴上虽然这么说，但脸上的表情却十分犹豫。最后，他告诉女佣，这事要和孩子的妈妈商量之后才能决定。

【乙】：“对不起小姐，请您帮我谢谢你家太太的好意。我们虽然穷，但是我们一家人宁可饿死在一起，也不会分开的”那位父亲坚定地说。

答：因为父母总是替自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的'条件时，贫穷父母是不能不为自己的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：1、符合生活的真实；2、能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；

3、使故事一波三折，跌宕起伏，更能打动读者的心。我们所说的“文似看山不喜平”也就是这个道理。

合作探究（二）

送走是爱还是不送是爱？请发表你的看法。

甲方：送孩子是一种爱

乙方：要孩子是一种爱

讨论明确：送与不送都是一种爱。

过渡：“可怜天下父母心”，无论是文中那对可怜的夫妇把孩子最终留在身边，还是忍痛割爱将孩子送走，那都是一种爱，父母对子女的爱是无私的、真挚的、深沉的，完全是发自内心的一种情感。

（读到这你明白了父母的心是一颗怎样的心了吗？明确：父母的心是一颗炽烈爱子之心，这种爱子之心贯穿着文章的始终，是文章的一条感情线索。）

五、结合作者介绍，体会“淡淡的哀怨”风格。

简介作者

川端康成日本现当代小说家，1968年因《雪国》《千鹤》《古都》获诺贝尔文学奖。幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，所以他特别渴望父爱和母爱。孤独忧郁伴其一生，古人云：“文如其人。”对亲情的渴望也反映在他的创作中。浓浓的爱心，淡淡的哀怨是川端康成作品的共同风格。“浓浓的爱心”

我们之前已经感受过了，那“淡淡的哀怨”又表现在哪里呢？

他曾经说过 “再没有比死更高的艺术了。死就是生。”

在荣获诺贝尔文学奖三年之后，1972年4月16日，川端康成在极度忧郁、矛盾中采取含煤气管自杀的方式离开了人世。

六、拓展延伸，感恩父母心

（川端康成用他那充满淡淡哀怨的文字让我们感受到了父母之爱的伟大与崇高，川端康成是不幸的，生活中得不到父母的爱，而我们是幸运的，无时无刻不在享受着父母之爱的温暖，我相信我们同学们心中此时也定有万千话语想要表达

。）感受爱，歌颂爱。

仿造句式以“父母的爱”为本体写一组歌颂父母之爱的比喻句。

例：父母的爱犹如一束阳光，温暖我们孤寂的心房；

父母的爱犹如一缕轻风，抚慰我们脆弱的心灵；

父母的爱犹如一捧清泉，滋润我们干涸的心田;

父母的爱犹如一盏明灯，照亮我们迷茫的人生.

七、感情升华

总结语：父母之爱是人类最伟大的一种情感，拥有这份爱是我们最大的幸福，同学们，我们在享受爱的同时，还应用一颗感恩的心回馈我们的父母、亲人以及所有爱我们的人。

最后，让我们一起在《天下父母心》中再次感受“父母的心”（音乐响起，出示歌词）

教学设想：在导入部分选取了人类及动物中能充分体现“父母之爱”这一主题的图片让学生来观赏并让学生谈观后感受，导入课文，整体感知部分，让学生自由朗读之后试着复述并试着一句话概括，主要目的让学生感知小说的主要情节，并培养学生的概括能力。然后在感知课文的基础之上，让学生跳读课文，找出几次送走孩子时，这对夫妇的表情和不送的理由各是什么？并将其圈点勾画出来，揣摩他们当时的心理。让学生通过此环节，分析人物形象刻画的方法。初步感受父母之爱的伟大，合作探究部分两个问题主要是想让学生加深对文章主题的理解。作品语言风格则一笔带过。没有做细致的分析。

语文教案篇7

教学目标：

1、认识12个生字，工整、美观地书写8个字。

2、结合上下文理解部分词语，在有感情地朗读中积累词语，感悟4个排比句的语言美。

3、体会春节的快活、热闹。

教学重点：

引导学生有感情地诵读课文。

教学难点：

借助插图，体会春节的快活、热闹，感受孩子们盼春节、爱春节、挽留春节的思想感情。

教学准备：

学生

课前回忆自己以前是怎样过春节的，思考一下春节该如何度过。