高中英语评课稿

高中英语评课稿[合集]

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。写评课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的高中英语评课稿，希望能够帮助到大家。

高中英语评课稿1

尊敬的各位领导：

老师大家好！下面我代表英语组对赵老师的课进行简单点评。赵老师这节英语阅读课，清晰实在，扎实系统，动静结合，赵老师以新课程理念为指导，充分考虑了学生年龄阶段的特点，在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，能够使学生在认知领域中掌握英语，在情感领域中激励情意，在智育领域中发展智力，这是一堂较为成功的英语课。下面我将从以下三个方面来阐述我对本节课的领会。

1 从整堂课的教学过程进行分析。

作为阅读课，赵老师做到了有效地训练了学生的阅读技巧，并且设计的阅读活动也很有层次性，整节课的结构安排合理，思路非常清晰，第一步leading—in导入，教师用视频迈克尔·杰克逊的精彩表演导入新课，取代了过去机械的操练，不仅让学生在视频上受到震撼，而且也使学生的注意力在最短时间内被集中，随后教师用free talk的几个简单问题，自然过渡到原文内容上来，充分调动了学生的学习积极性，使他们对本课学习充满期待。第二步Fast—Reading教师陈列五个问题，布置学生快速阅读课文，归纳各段大意，目的是让学生对课文有整体的印象，并培养学生快速获取语篇信息的能力，为高考题型——阅读理解做准备练习;第三步careful—reading，在精读过程中啊，布置学生不仅读，而且翻译，同时找出疑难点，师生共同攻破，此环节是本节课的中心部分，培养学生听、读、译、理解等能力。第四步post—reading，巩固练习紧随其后，以检验学生的接收情况，贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则，同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，第五步summing，学生总结本节课的收获，培养学生总结归纳能力，同时对本节课也是一次知识梳理，达到复习目的'，第六步Homework，作业布置有深度、有梯度，注重学生能力培养，适合各层次的学生。

2 教师素养

赵老师教学生基本功扎实，课堂驾驭能力强，课堂用语清晰、准确，教师态度真诚，师生关系融洽，在教学内容方面也较为丰富，俗语说：“没有情感的教育是苍白无力的教育”赵老师不仅注重学生知识的传授，还注重对学生德育教育，向同学渗透保护和尊重民族文化的同时，也将自己的爱和热情倾注到教学中，增进了师生之间的情感交流，引起了强烈的共鸣，做到了教育过程就是培养学生成人成才的过程，符合我们的校训。

3 教学建议

教学是一门缺陷的艺术，对赵老师的课，我个人认为在激发学生自主合作学习方面还值得商确与交流。

1。本节课小组操练新单词、新句子的环节很少，教授新课时，一问一答都以教师为主，个别学生回答为辅，如能将问题分散开，让其他学生也有机会提出问题或回答问题，这样受益的学生会更多，力争让每位学生都成为学习主人，做到人人参与活动，人人健康发展。

2。本节课内容很多，讲授过程很快，留给学生思考的时间有点少，教师应善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的积极性，从而使他们津津有味的学习。

3。课堂前紧后松，时间分配应在斟酌些，让之更合理。

总之，赵老师亲切的教态，严谨的教学流程，层次分明的活动创设，流利的课堂用语都给我留下了深刻的印象，整节课有不少亮点值得我们学习和借鉴。

以上就是我对本节课浅显的看法，不当之处，请赵老师见谅，谢谢大家！

高中英语评课稿2

一、教育理念新：

1、体现了任务性教学以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。从这堂课的题目来看，老师与学生的训练很默契

2、通过各种各样的`课堂活动，注重对学生动机、兴趣、意志、信心等非智力因素的培养。

二、授课方法活

1、运用现代化的教学手段，给学生创设了良好的语言交际环境。

2、学生参与面广。据我统计，整堂课有30位左右的。同学站起来发言。

3、课堂互动频繁。

三、测试要求

写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。该部分要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：

1.准确使用语法和词汇

语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。

2.使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。

任何一篇文章都需要一个主题，作者应该围绕该主题，借助一些句型、词汇等的支持，清楚、连贯地表达自己的思想。

四、试题形式

要求考生根据题目的提示（包括情景、图画、图表、提纲等）和要求，用英语写一篇120~150个单词的短文，满分30分。

五、答题要求

写作部分的答题要求是，在考试进行时，考生直接把作文写在二卷上。

高中英语评课稿3

昨天和今天我们欣赏到的都是会话型的课，在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let’s talk部分中，在我们的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。实际上，我们的英语课从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流的，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。听了昨天和今天上午的13节会话课，留给我印象最深的是陈老师的板书，刘老师的口语，李老师的课件，宋老师的教学流程。小学英语对话课的教学模式大致是这样的：热身活动—新知呈现—巩固联系—拓展应用—评价检测。纵观所有的课，每一个教师基本上都是按照这个流程在做，在课程的设计上也花了很多心思，各有特色。

在热身活动中，各种形式都有，听、说、玩、演、唱和TPR等活动。我们热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课做好铺垫。所以我们在选择热身活动的内容时最好与新授内容有关，不要为了热身而去热身。下面三位老师在这方面做的比较好。新生街的颜老师在热身活动中做了一个”What’s missing?”的游戏，通过电脑呈现六种服装不停的转动，然后突然消失一个，让学生来猜what’s missing?以此来复习六个服装类的单词，为下一步的学习做了很好的铺垫。仙桃小学的陈老师上的也是这个话题，是A部分的read and write，他在热身时采取的是TPR方式，让学生在做动作的过程中来巩固这些词汇。还有通海口的刘老师，她是采用的课本上的What’s y ……此处隐藏15188个字……他评，那语言呢？学生还是不会写。为何不更多地关注语言呢？

市二模在做试卷分析时更多地应关注哪个点？

高中英语评课稿14

昨天下午听了英语的三节课，下面谈一谈我的感受：首先给人以耳目一新的感觉，三节课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。

一，课堂教学设计理念新

以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的'先进理念与素质。

二，体现了新课程“三维目标”

在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。

”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。

②整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。

高中英语评课稿15

一、突出过程教学

高中英语写作过程教学的流程主要包含有：写前活动――独立起草――小组讨论――改写初稿――教师反馈――最后修改并定稿。说来这是老生常谈，但我们必须把它落实得充分到位并中规中矩。一是写前活动，主要包含教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分内容。教师通过联系学生的生活实际，创设与当节写作相关的问题情境，激发学生的想象力和发散性思维，使其真的有东西可写、有愿望想写、有欲求必写。二是独立起草阶段，学生可以根据自己列出的提纲进行独立起草。教师要鼓励学生放开手脚、不受写作形式拘束地去写，自己想说什么就说什么，想写什么就写什么，根本任务在于形成初稿。三是小组讨论阶段，学生独立完成初稿之后，让小组之间对初稿讨论、交流意见和相互修改，让学生通过修改组员的文章，发现自己文章也存在的问题。四是修改初稿，经小组讨论以及对小组成员的作文进行修改后，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，即可完善自己的写作内容。在修改之前，教师应该着重讲解英文写作的修改策略，让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误，等等。五是教师意见反馈，教师可通过细致观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈，相当于对房屋装修后进行整体质量的检查评估。评改时给学生一定的指导性意见。最后，再次修改并最终定稿。然后，教师再批改作文，批改完后返还给学生，学生继续对教师的修改进行思考推敲。这每一个步骤都是对写作中错误习惯的一个纠正，都是对学生写作水平的提高。教师在作文讲评课的自评后还会安排学生互评，互评以同桌的两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。在这一环节中学生的`表达错误可以基本扫除，如果解决不了的可由教师帮忙或留作业课下讨论。上述过程即突出了英语写作课堂教学的常规过程。

二、注重“诱导”运用

教学写作需要“诱导”，英语写作教学也是一样。有了“诱导”，学生写起来就更有兴趣、激情、方向、信心与把握。怎么诱导？一是要认真备课，善于结合课文阅读材料，精心设计写作任务。目前很多高中英语教材中的课文包涵广泛的话题、丰富的题材、多种多样的表达形式，为教师的英语写作教学提供了丰富、优秀的范文题材。教师仔细钻研，不难设计出适合学生写作的题材、主题、内容和形式。二是利用课文阅读，提高学生写作布局的能力。这自然要求教师要把课文的阅读与写作结合起来，不要搞成纯粹的“两张皮”，而要切实注重语篇结构的分析，加强学生对课文结构与思路等的整体性的理解，提高学生对文章的结构意识和布局能力。三是引导学生多阅读，为写作储备丰富的语言知识。教师可以在学生理解篇章结构的基础上，将阅读文章中的重点难点进行详细讲解，并要求学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、翻译等练习。多积累一些常用的句型、习惯用语，从而提高学生造句的能力，为写作打下良好的基础。教师可以在日常教学中，培养学生的造句能力，让学生懂得这既是口头表达的训练，也是培养英语写作能力的需要。四是结合阅读分析，掌握写作的统一、衔接和连贯技巧。教师可以有针对性地设计一些问题诱导学生从课文的连贯性等方面加以分析，增强他们对文章的统一、衔接和连贯等特点的认识，培养相关的写作能力。

三、采用支架式教学

一是讲授写作技巧，引导学生思维。每个课堂都有必要在引入前对涉及的基础知识和相关写作技巧和方法进行简单的讲解，以利于课堂的顺利推进。二是组织相互写作，构建知识体系。支架式教学模式的关键是讨论、重视学生的相互写作，教师要加强师生之间、学生之间的交互作用，通过交互写作激活旧有的教学模式，完善对学习任务的意义构建。在讨论过程中当然要注重学生的自主性和自由，让每一个学生都有机会进行交流和协商。在学生遇到交流困难的时候，如在交流过程中由于内容比较复杂而无从表达，或因为口头表达有困难而无法准确描述自己的思想时，教师应该想办法引导学生表达。三是设置小组讨论，发表个人意见。通过小组讨论等形式，学生可以主动参与到问题思考、探讨和解释个人想法中，增强对学习任务的兴趣和主动性，有效提高学习效果，并且获得更多的英语写作技巧。四是设置集体讨论，激发学习兴趣。经过集体探讨后，各个小组展示写作成果，可有效激发学生的兴趣和热情，营造良好的学习氛围。五是重视教师评价，积极引导学生。教师可采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法，从而取得更好的效果。

四、突出限时训练和能力突破

高考写作的关键是时间限制。因此，在高考写作复习中，要突出限时训练和能力突破。一是，限时写作训练是提高学生写作意识，减低学生对写作恐惧心理的有效教学方法。不少学生感觉自己英语学得不好，不敢动笔或者拿起笔来，脑子里常常一片空白。我们要鼓励学生，不管写得好坏都要敢写，只有敢写写作能力才能提高。如果不写，那再怎么说也是白搭。限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写。二是注意了解学生在写作上存在的问题以及高考书面表达的规律及方向，尝试从不同的层面和不同角度来帮助学生解决英语写作中的难题，有意识地培养学生的审题能力。