高中英语教学反思

高中英语教学反思6篇(优选)

作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的高中英语教学反思，欢迎阅读与收藏。

随着英语新课程的推行，新课程的基本理念的提出和倡导，课程改革不断推进，各种各样的教学模式，学习方法纷纷出现，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。但是认真审视一下目前英语的课堂教学，不难看到存在着重现象不重本质、摆花架子的问题。通过近段时间对“基础教育课程改革”和“课程标准”新理念、新观点的研读，我感到，由于对新课程缺乏深入理解，在一些理念，观点上有必要进行反思，正确认识和理解新课程的设置，有针对性地避免课堂教学存在问题，提高教学质量。

一、充分体现学生在课堂中的主体作用

新课标中明确提出学生是学习的主人，为体现这一理念，教师是否就应该退避三舍、让出讲坛?有的教师不惜大量时间创设情景，让学生耗费大量精力，一味的体验和感悟新的语言点，尤其是观摩课，展示课活动中，只怕评委说自己没有发挥学生的主体性，观念陈旧，于是能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。

课堂上，学生善于提出问题或发现问题，是自主学习与主动探究知识的生动表现，是教师导学的重要依据。然而不少教师在课堂上采用简单的问答式。一问一答，课堂气氛很热闹，表面看上是师生互动，实际上是教师以提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上反复。

树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。新课程标准倡导“任务型”教学方式，强调在教师指导下，学生通过运用语言完成学习任务，通过感知，体验，实践与合作等方式实现任务目标，这在客观上保证了学生主体作用的发挥，塑造和构建了学生主体，那么如何充分发挥学生在教学中的主体作用，我认为应从以下几点入手：

1.激发学生学习兴趣，树立学生主体意识

兴趣是学好语言的关键，兴趣的培养能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的兴趣不仅能转化为学习动机，而且能促进学生智能的发展。所以兴趣是激发学生进步，开拓学生智力，提高学生能力不可缺少的'源泉。教师应对学生倾注爱心，注重在平时的教学中全面关心，爱护学生，多给学生以鼓励和帮助，发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，培养学习兴趣。

2.其次要树立学生主体意识。

学生是学习的主体，教师传授的指示只有通过学生的消化，吸收才能转化为学生的指示。并在运用的同时形成能力，这就要求老师循循善诱，帮助学生树立主体意识。“树立主体意识，造就独立人格。”已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人，任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

我在英语教学实践中，特别强调营造一个轻松、愉快的学习环境；充分调动全班学生的学习积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。有时课前3

分钟用美妙的英文歌曲作前奏来迎接课的开始；有时用一些英语笑话、国外趣闻来拓展他们的眼界，也培养了师生间的情感。有时，课前五分钟有一两个学生Do duty或者Daily talk，有三至五人Retell。每节课中都进行全班pair work和group work，让每个学生有开口练的机会和人人参与的机会。课后小结三、四分钟，仍让全班学生参与学习讨论。通过你一言，我一语的生生活动和师生活动，总结出本课的要点。从而使学生体会到他们才是课堂的主人。

本节课是第四模块的阅读部分：A Lively City.全文一对话形式出现，围绕一个中心话题——-厦门（城市介绍）展开讨论。文章主要介绍了厦门市的地理位置、气候、城市状况、如旅游景点、建筑、住宅、商业区等等。使学生了解厦门市的概况并掌握介绍某个城市的方法，学习规定的语法项目和词汇。下面从两方面谈本节课的反思。

首先，教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后分析句子，（这是表层理解），最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识升华到深层理解。引入部分达到预期效果，没有用书本上的例子，而自己准备了录音和图片作为引入，时间短且能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲。如果按照传统的对话课模式去上，只限于学生的听说和表演，忽略课文内容，往往容易流于形式，使学生偏离中心。因此，我进行了改造创新，把对话课当成阅读课来上。学习目标也定位于理解文章，解读课文，仿写作文上。在教学过程中，我提出一些难度适当的问题让学生思考、研究、探讨，鼓励他们进行合作交流。对于学生的回答，并没有咬文嚼字，而是给予充分的肯定，使学生内心充满自信和成功的喜悦。与学生的合作小结，既尊重了学生的个性，又保证了知识的精确性，有助于学生梳理知识，使其系统化。

其次，这堂课在很多方面存在问题。例如阅读后回答问题那部分，设计问题大多是填空题，因此对阅读能力稍差的学生没有完全照顾到，原因是我认为他们是高一学生，在课文中找出答案并不难，何况这些问题并不是推理题，就以为他们都能接受。但下课后我了解到有一些学生并未能在短时间内回答完所有问题，在以后类似的`教学过程中，我会分几个环节设计精读练习，例如针对中下层学生设Yes/No questions或T/F。

放手给学生，把课堂还给学生，给学生发挥的空间，是我们一直在追求的目标。我们也一直在尝试相信学生的力量，只不过浅尝辄止，唯恐浪费时间，唯恐学生疲于应付。然而，事实证明，我们的担心是多余的。学生的潜力是无穷的。时刻记住：教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻。创设情景，激意，启迪学生思维，发挥学生的主动性和创造力，鼓励学生探索研究，以诱达思，诱思交融，这就是诱思探究法的真谛。也是我在以后教学的追求目标。

经过近期的教学实践，我对初中英语教学现状有了进一步的认识，我在听力教学中深有感触。

对于大部分农村学生来说，他们很少有机会用英语去交流，学习英语只是为了应付考试。因此，学生对英语的学习兴趣不高，对听力尤其厌烦，他们的听力水平也很差。以我所教的班级为例，全班28名学生中，及格的只有10名，而听力是他们做的最差的题型，没有一个同学听力部分得分率超过50%。学生反映，听不懂在说什么，没兴趣一听就困。

经过与学生的交流和对听力资料的分析，我总结出以下几点

一.大部分学生小学没有接受过英语教育，底子薄，基础差

二.生词多，不知所云，过不了单词关

三.语音语调、重音、连 ……此处隐藏4566个字……大行星”的图片。在没有备课之前，笔者也没有熟记“九大行星”的英语名称，更不必说初学英语不久的学生了。在处理教材的时候，笔者认为Part 2 的重点不是认读“九大行星”的名称，而是“九大行星”之间的简单比较，所以笔者没有把精力过多地放在“九大行星”英语名称词汇的识别上，而是教学生如何通过图片，迅速地把握关键词，获取其中的信息。

写作能力的培养

由于初中年级的英语教学对写作的要求并不十分高，所以在以往的教学中常常忽略了对学生写作的指导。而高中英语课堂注重听、说、读、写能力的培养，注重语言的输出，语言的输出既包括口头表达，也需要笔头写作。

为了培养学生的写作能力，笔者在每一个单元都布置了一篇与所学单元有关的小作文，如在讲授完人教版必修一 Reading 之后，要求学生模仿Friendship ，以朋友为题写一篇 My friend。小作文字数不限，建议基础好的学生尽量多写，而对于基础差的学生即使能写出一句话也要鼓励他们。小作文的形式也应该尽量多变，可以是命题作文(My favorite animal /teacher /subject)，也可以是图文并茂的图画作文(How much I know the planets?)。

写作的基本能力：激活灵感、整理思路、素材、规划文章结构、语言、遣词造句等。结构是写作的基础。英语段落最基础的结构：主题句—扩展句—结论句。在教人教版必修三 U2 Healthy eating 时，笔者有意识地对文章的写作段落结构进行分析;引导学生思考文章第十四句：You bought to cook vegetables and meat without too much fat if you want to stay slim.学生进行比较分析后，对这一结构有了一定的认识，从而在写作的时候能够有意识地在文章的开头写主题句。

大多数学生写作时，想到什么就写什么，思路不清晰。教人教版必修一 U5 时，笔者将整篇文章的段落打乱，让学生阅读整篇文章后重新把段落再组合。通过这样的练习，学生增加了感性认识，在写作的时候注意思考如何素材、如何整理自己的写作思路。

新课程注重语言材料的真实性和语境的设置，激发学生积极体验语言运用

新课标强调语言学习是学生通过经历体验获得意识最终能达到主动运用的过程。因而，在教学活动中主要有以下三个形式：提供真实语言材料和语境、点拨规则、布置任务。

提供真实语言材料和语境

以往英语课堂教学的第一步骤是听写、默写或用简单图片呈现新单词，而笔者上课的第一个教学步骤是设置相关的、真实的情境(setting the scene)，激发学生学习兴趣。所以每次在备课时都要思考如何把课堂的东西运用到真实的生活中，尽量使课堂教学符合学生的兴趣，同时针对学生的英语学习困难，利用有趣的活动化难为易。

如人教版必修四 U1 的听说课，原对话比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。如何才能激发学生的'兴趣呢?在 setting the scene 时，笔者设置了这样的活动：“猜猜看”游戏。游戏以小组为单位，猜猜其他小组成员外貌、爱好、身高、体重，猜对加十分，得分最高的小组获胜。学生必须运用到笔者提供的句子：“How would you describe her?”“Can you give an example to show. .”“What do you admire him/her?”学生在快乐游戏的过程中不知不觉地掌握了本课的重点、难点。

点拨规则

通常在讲授过去进行时的时候，教师会以一般过去时来引入。但笔者考虑到本班学生的现在进行时学得很好，而一般过去时也是讲过去时间里发生的事情，如果由一般过去时来引入，很容易造成混淆。所以上课的时候笔者分别播放了《迪士尼英语》中 Simba and his friends，Ariel and Sebastian，the cat and the dog正在游玩的三段欢乐的小影片，让学生回忆起现在进行时的用法，然后笔者又播放了前一天拍摄的学生活动 DV，引出过去进行时，学生在娱乐中轻松地比较新旧时态，归纳出新语法的用法和结构。

布置任务

英语学习的任务是为了将相关的英语知识、文化、技能、情感态度等运用在真实生活中。为了使学生完成这一任务，在教学过程中笔者注重学生语言口头、笔头的输出能力，经常开展教学活动：角色扮演、讨论、对课文进行复述、续写故事、制作手抄报等。如必修三 U3 The million pound bank note 是一篇由《百万英镑》改变编而成的剧本片段，笔者要求学生根据课文进行改编，并在全班表演他们的剧本，然后选出“最佳男女主角”“最佳编导”“最佳剧本”。学生通过这次角色扮演把语言运用到了真实生活中。

每学完一个单元，笔者都会布置一项拓展的学习任务，并要求学生尽量利用多种工具完成教师给予的任务，如上网搜索、到图书馆借阅有关书刊等，最后以 A4 纸的形式上交。如 Unit 1 以照片展示“My favorite Festivals around the world”;Unit 2 上网搜索“Which food do you like best?And tell me why?”;Unit 3 查阅“九大行星英文名的来源”;Unit 4 以照片展示“广州今昔”;Unit 5 参照 The million pound bank note 自己写剧本。

新课程注重课堂教学中跨文化的渗透

在课堂教学中，由浅到深、循序渐进地引入英语国家的文化内容，渗透文化意识，同时提高学生学习英语的兴趣。教师在传授词汇、语法等语言知识的同时，可以传授文化知识，加深学生对语言文化内涵的了解。

以人教版必修二 U4 的教授为例，主题是 animals。动物词汇在英语词汇中有着非常丰富的文化色彩，如“狗”在中文中是贬义词，而英语中却是褒义词。为了让学生了解这一有趣的文化，在教动物词汇时，笔者故意先问学生：“Do you want to be a lucky dog?”果然大部分学生中了圈套，毫不犹豫地回答：“No.”当教师把中文意思告诉他们时，他们对汉语中表贬义的“狗”在英语里是勇敢和忠诚的代名词感到有趣，学生议论纷纷，课堂气氛热烈，然后笔者罗列一些有关 dog 的习语，让学生猜猜它们的中文意思，如“Love me，love my dog.”，“Every dog has its day.”，“Let sleeping dogs lie.”此外，笔者还在课堂上补充有关其他动物的习语：

The early bird catches more worms.(笨鸟先飞)

Kill two birds with one stone.(一箭双雕)

Lock the barn door after the horse is stolen.(亡羊补牢)

Drink like a fish.(酩酊大醉)