初中语文教学思考

初中语文教学思考

近年来，徐州市教育主管部门大力推行学讲计划，为各学科教研教改工作指明了方向。广大教师在初中语文教学中积极贯彻落实学讲计划，极大地优化了教学流程，提高了教学质量。

一、语文教学中落实学讲计划的意义

学讲计划是近年来推动教学质量提升较快的先进教改经验之一，特别是在徐州地区大面积推广所产生的效益非常明显。一是打破了传统单向教学制约。让教师从教学灌输者的角色向启发引导者角色转变，将单向的教学流程转变为双向互动的教学过程，极大地活跃了课堂教学氛围。二是激发了学生语文学习热情。在学讲计划中，学生不仅要认真地学进去，还要热情地讲出来。学生始终处于思维活跃、积极探究的角色，这对学生而言具有极大的吸引力，让他们在语文学习活动中热情迸发。三是体现了学生学习的主体地位。学讲计划一个最显著的特征就是体现了学生学习的主体地位，让学生从被动学习转变为主动学习，从直接接受转变到主动思考，学生主体地位得到了充分体现。四是提高了学生语文综合能力。在初中语文教学中落实学讲计划，对学生而言，除了掌握应知应会的知识点之外，思维分析能力、理解能力等方面也得到了全面的培养，有助于学生语文综合素养的提升。

二、语文教学中实施学讲计划当抓住要点

(一)“自学”环节既要抓住课前又要夯实课堂

自学是学讲计划模式中的第一个环节，语文教师在这一环节的落实过程中要统筹兼顾，既要指导学生在课前进行充分预习，又要在课堂上进行自学。在课前预习上，教师要帮助学生指定预习计划，对教材内容中的生字词、结构框架、主题等方面做到初步熟悉，为课堂学习奠定良好的'基础。而课堂上的自学则是要求学生对照教师提出的思考题开动脑筋、积极思考，一定要让学生的思维更加活跃，才能够保证教学活动的准备更加充分。

(二)“互学”环节既要重视组内又要兼顾组间

互学是同学之间相互交流讨论的环节，笔者将语文教学的目标浓缩为一组思考题，引导学生对照思考题进行分析研究，把握文章分析的要c。以《最后一课》为例，在教学中提出了一组思考题：“小弗朗士以前的行为和今天上课的表现有什么不同?表现了他什么样的心情?韩麦尔先生的语言、动作、神态和以前有什么不同?课文怎样通过语言、行动以及心理描写刻画人物形象和表现主题的?结合课前了解的文章写作背景分析思想情感”。在这一环节，首先是要求小组内进行集体讨论，组内形成统一认识。还要重视小组间的讨论交流，以小组为单位推选一名学生汇报本小组的学习活动，出现异同的地方要进一步辩论辨析。教师在整个教学过程中，要发挥引导作用，让他们在讨论过程中相互交流，达到加深认识的效果。

(三)“问学”环节既要质疑难点又要探究要点

问学是以提问或者质疑的方式拓展研究，教师在问学环节要重视将学生课前预习的成效发挥出来，预习难以解决的一些问题可以在小组内质疑，获得其他学生的帮助。特别是一些重点语句、写作技巧的理解，通常会成为学生感到难度较大的内容，此时就要在小组内进行质疑，难度较大的还可以在班级进行质疑，依靠其他同学的力量共同解决问题。在解决这些质疑内容的基础上，还要对当堂思考的提纲进行探讨。大家一起针对思考题进行分析研究，每个人可以提出自己的观点，小组牵头学生在此基础上进行整合提炼，形成本小组的学习答案。因此，问学环节是学生解决疑惑、突破难点、举一反三的过程，每一位学生在其中都要积极思考、踊跃发言，教师也要注重调动学生的积极性，营造浓厚的氛围，推动教学工作开展。

(四)“教学”环节既要深度理解又要指导他人

教学环节已经进入了学讲模式较高层次的环节，此时要想更好地教别人，首先自己要理解深刻全面、把握重点。笔者要求每一个小组的学生都要进行认真的思考分析，然后在自己掌握较为全面的基础上阐述问题的答案，讲述思考的过程，对其他学生的学习理解起到启发引导的作用。要想指导好他人，首先要自己理解深刻，牢牢把握住答案的重点和要点，这样才能够对其他人产生指导意义。接受指导的学生主要集中在中后位置的学生，他们需要的是问题的答案，以及问题答案形成的思维过程和学习方法。在教学过程中，笔者要求学生在讲述答案的时候，既要针对题目又要拓展开去，帮助中后位置的学生学会怎样思考，怎样学习语文，达到授人以渔的效果。

(五)“悟学”环节既要感悟成果又要总结技巧

悟学是学讲模式中最后的环节，是学生进行学习方面的总结和交流。在这一环节，教师应当强化对学生的指导，要求学生一方面要认真感悟学习的成果，通过本课学习实现了怎样的目标、达到了怎样的要求。另一方面还要总结梳理在本课学习中有哪些有效的经验，既要突破具体的学习难点，又要在突破的过程中总结出经验技巧，为类似内容的学习提供方法指导。在每一节课的悟学环节，笔者要求学生既针对学习内容进行梳理总结，同时也要提炼出自己认为最值得总结的一到两条经验技巧，帮助学生形成学习反思的良好习惯，不断总结学习的经验成果。

综上所述，将学讲计划运用于初中语文教学，是教学理念和方式方法的一次革新，广大教师在充分认识学讲计划意义的同时，要紧扣各个环节的重点要点以更好地推动教学工作开展。

在推进语文教学改革的过程中，我发现了语文教学的严峻问题，也敢到了自己在作为1个母语教师肩头责任的重大。于是不断的进行探索和思考、总结，和大家共同交流。对自己在工作中的一些体会做一下小结。

一、教学方法要稳中求变

因为单一的教学模式容易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能形成规律，无“法”可依，所以教学就成了1个需要不断思考和改进，既需要象做饭一样要变换花样，来引起学生的求知欲望，又要形成一定的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。例如每天的预习，需要有一定的方法和规律，让学生知道应该做什么。生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是必须掌握的。而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自己朗读的最好的段落录下来，让学生通过读体会人物的性格和思想。

二、教学主体要调动激活

要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天可以培养的。从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。尤其是现在的孩子他们从小接受良好的教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，如果要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要相信学生的能力，给学生1个施展自己的平台。

例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所希望看到的美景的病人，他会怎么样呢？同学们纷纷的去说。有的说，他懊悔之极，后来自杀了；有的说，他也旧病复发，痛苦而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了； ……此处隐藏22928个字……分类归总,让学生进行针对性地记忆,但是这种教学模式限制了学生的大脑思维,让学生失去研究探索外国文学知识的积极性和主观能动性,

二、初中语文外国文学教学的问题缺陷

(一)作品的选择缺乏整体性

通过分析初中语文教材所收录的外国文学,我们发现,在选择是编写组并没有顾及外国文学的发展整体性,也缺乏重要文学流派的典型作家及典型作品。显而易见,这样的作品选择是缺乏合理性的。在进行编排时,往往也是根据专题进行简单梳理,未能体现出文学史的整体特征。这种编排方式不利于学生了解外国文学的发展概况,也不利于他们学好课本中编人的外国文学作品。

(二)教师欠缺外国文学素养

不少语文老师在完成外国文学的课堂教学后,很少会在课余时间主动阅读和了解其他的外国文学作品,很多语文老师对西方美学、哲学都知之甚少。长此以往,这些语文老师有关外国文学的累积量就会严重不足,老师个人的外国文学认知程度也会出现下滑趋势,而这些都会影响外国文学的最终教学效果。初中语文教师对于外国文学作品的接触大多数来源是其在校的学习,但是在师范类院校对外国文学的涉及本身就很局限,所以教师的外国文学素养也就达不到标准,在教学时必然会存在对某些知识点的忽略,而教师比较模糊的知识点自然也无法对学生进行细致的讲解工作。

(三)学生存在学习动机失衡

首先,不少初中生认为学习外国的文学作品还是很有必要的。他们对于学习外国文学还是抱有一定的学习欲望和学习兴趣的。因此,这部分学生还是乐于养成一些有助于提升外国文学学习效果的方法策略的。其次,如果初中生在完成课本中外国文学的学习后能够及时得到外界的肯定和赞赏,学生就会觉得付出得到了一定的回报。这种满足感和认可感也会使他们更乐于去学习新的知识,以便能够再次得到这些正面积极回应。最后,语文考试是学生学习语文知识的一大推动力。为了获得更高的考试成绩,学生们在面对那些不十分重要的知识内容,譬如外国文学作品,往往不会过多注意或分配较多时间去深人学习。这种动机缺失使得初中生对学习外国文学提不起很高的兴致,也难以集中精力去深人学习钻研。

三、初中语文外国文学教学的改善策略

(一)作品的讲解要有取有舍

在现行的初中语文教材之中,外国文学作品共计编录人册41篇,《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》《福楼拜家的星期天》等都在其列。这些文学作品的编排相对还是比较符合实际的初中语文教学目标。但是选文的.选择标准和编排顺序还需要进一步提升,语文老师的讲解分析也需要有取有舍。以外国文学的具体讲解为例,老师就需要先对具体作品进行深人分析,抽取出其中最具代表性的段落语句作为讲解导人,以便于学生能够更直观地感受和理解不同题材之间、不同作者之间的那种个性化表达和差异性特征。这样的罗列和对比能够帮助学生加深所学印象,并形成清晰的外国文学网络体系。对外国文学作品的选择应当经过精心地筛选才能变得越发合理,教师需要以学生的兴趣爱好来选择合适的文学作品内容,并且将教学的形式和模式得到进一步优化,在课堂上教师为了渲染教学气氛可以多选取丰富的外国文学资料投人到课堂上,让课堂充满艺术气息。

(二)提升教师外国文学素养

语文老师也需要不断提升个人的文学素养,累积丰富的外国文学知识。语文教学是带有很鲜明的人文性和实践性的。初中语文收录外国的文学作品,不仅是为了扩充教学内容,而且希望能够以此完善学生个人素质的基础性构建。在日常语文教学中,语文老师需要帮助学生学会对文章进行整体把握,以此提升和培养他们的语感。可以说,教材中每一篇外国的文学作品,都浓缩并体现了国外的风俗习惯和传统文化,是学生借助文字感知世界的资源途径之一。老师要想做好学生的引导者,就必须努力提升个人的文学素养,才能在准确掌握教材内容的基础上,进行相关知识内容的有效外延及拓展。初中语文教师的教学观念对教学的实施和开展起着至关重要的作用,首先教师自身应当肯定外国文学知识对学生的影响力,不单单是依靠课堂教学的知识灌输就能够达到的,让学生建立起学习外国文学知识的精神和积极性才是促进学生学习效率的前提。外国文学是国外国家发展的历史和经验的象征,具有高度的学习以及借鉴意义,作为世界上的文化遗产而言,都有其独特的价值所在,所以对于初中语文学科而言,外国文学知识同样占据着重要的地位。作为初中语文教师应当从多角度多渠道吸收到新鲜的外国文学知识投人到对学生的教学中,让学生走出国门去掌握接触更多国家的文化内涵。

(三)调整学习动机,鼓励自主学习

很多初中生不愿意积极面对和主动学习,很大的原因还在于他们缺乏正确的学习动机。语文老师应当积极使用奖惩结合的方式来调整学生们的学习动机,促使他们从规避心态转变为直面心态。心态的转变才能确保学生能够端正个人的学习态度,并乐于投人自主学习。任何文学作品的本质,都是作者的书写结果。换言之,文学作品实质上就是作者的个人表达外现成果,带有浓厚的人文特性。因此,在学习外国文学时,学生必须扭转错误心态,以感知作品中的人文内涵和内在价值作为应有的学习动机。只有这样,学生们才能做到有效且正确的自主学习。

(四)引入外国文学视野,拓宽学生知识面

初中语文教师在教学时将文学的方法渗透到学生的学习思维中,让学生可以在传统学习思维模式基础上对语文学科有新的认知,不仅可以增加语文专业知识丰富知识面,还能让知识结构得到优化,让学生学会通过反思与延伸等来吸收外国文学知识,实现中国传统文化与外国文学作品的融会贯通,让文学实现无国界的交流与沟通。教师在开展教学时还应当结合信息时代的产物辅助语文课程教学,让多媒体工具来展现出不一样的外国文学作品精髓,让学生对外国文化知识内容有更加深刻的认知,多媒体的工具可以通过多角度展现文化,将视觉、听觉等相结合以图片以及声音为媒介让学生感受其中的氛围并被感染,不仅可以加深巩固学生的理解,同时还能让学生更好地记忆。

四、结语

外国文学在初中阶段的语文教材中占有很重要的综合培育作用,语文老师应当及时解决当下暴露的教学问题,以此提高初中语文的实际教学效果,在提升学生成绩的同时培育他们的自学能力和人文情怀,而作为初中语文教师应当从自身出发,以提高自身的外国文化为核心,才能对学生展开更高效的教学工作,让学生对语文学科对外国文学作品有不一样的认识,从而促进教学的正常顺利开展,才是真正学好初中语文学科的根本保障。

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