初中数学课堂提问策略探讨

初中数学课堂提问策略探讨范文10篇

第一篇

一、初中数学课堂问题要精心设计问点

课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计问题。首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，为此必须充分钻研教材，悉心了解学生，做到精心设计问点。

1.抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。从而带着浓厚的兴趣开始积极思索和主动探究，那么教学就成功了一半。例如在“圆的认识”教学中，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，让学生的思维逐步接近了圆的本质。改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。

2.抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重点难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。解决了疑难点，也就架通了旧知到新知的桥梁。例如：在学习二元一次方程组的解法时，消元是教学的难点，为此老师设计了问题串（1）怎样解一元一次方程；（2）你能用含x的代数式表示y吗？”从而使学生通过思考、比较发现突破了难点。

3.抓住知识的迁移性提问

许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联系。教师可在学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。例如：在讲“分式的通分”这一内容时，可先让学生回忆如何进行分数的通分？分数通分的依据是什么？分数通分的关键是什么？然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？这样提问能充分利用学生已有知识水平，帮助学生很快掌握知识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。

二、课堂提问要掌握好提问的技能

1.把握提问时机

教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。例如：在讲“黄金分割”时首先就问“：在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。同时，这种形式的提问，还能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

2.选择恰当的提问语气

课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式等方面要因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不出教师提出的问题，心理较为紧张，刚好教师点到他的名字，在慌乱中，甚至能够回答的问题，也会结结巴巴、逻辑混乱。这时，教师可采用“慢慢来仔细想一想”，“再完整地讲一遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切、切不可连珠炮似地发问，必要时给予点拨。

3.必要的候答

有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将呈现出许多显著的变化：学生会给出更详细的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少。学生会提出更多的问题，学生的评论会显的更自信，学生的成就感也会明显增强。真正有效的提问，必须有适度的候答，专注的倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。达到以“精问”促“深思”的目的，极大的提高教学效果。

4.及时反馈评价

课堂上教师对学生回答问题的态度，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之教师的不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。因此要提高课堂提问的有效性，教师必须要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，对学生的回答作出正确的评价

三、课堂提问要面向全体，兼顾每一位同学

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，我们应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的问题让中等学生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问的机会。对偶尔回答不好的学生，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除学困生对提问的畏惧心理有很好的效果。数学课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是需要我们教师做有心人，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生积极主动地学习。这样的提问才是有效的提问，这样的数学课堂才是精彩的课堂。

作者:李岩菊 单位:山西省闻喜县河底中心校

第二篇

一、力求提问面向全体

义务教育阶段数学教学需要学生学到有价值的数学并获得发展．但学到有价值数学的前提是，数学课堂上要为所有的学生架设思维的桥梁，设计面向全体学生的数学提问，让学生获取思维的机会．在提问上，力求做到不仅关注智力发展快的学生，也要关注问题学生，较好地杜绝课堂上部分学生无动于衷的学习状态．为了设计面向全体学生的问题，必须注意问题的分层性，提问的形式应当注意多样性．

二、力求提问激发兴趣

兴趣是最好的老师．数学教学实践让我们看到兴趣所起的作用，学生探究数学的兴趣越浓厚，越能尽快地解决数学问题，形成数学思想；反之则不然．学生学习数学的兴趣就是在课堂上也缺乏稳定性，探究中一旦遇到困难，兴趣就会大减，这就需要教师在设计课堂提问时注意激发学生的兴趣．提问时尽可能地从激发学生的学习兴趣出发．如教学《生活中的不等式》时，一开始，笔者这样提问：体育课赛跑时，两个同学跑的速度有区别吗？平时在家用餐，父母亲的饭量各是多少？平时上学你喜欢坐怎样的交通工具？通过设计问题让学生从一定意义上初步建立起世间万物都可能存有不相等的概念．让学生初步知道生活中的不等式．如果要让学生探究生活中不等式的相关问题，学生有时会因这样或那样的原因产生畏难情绪．这就需要运用提问的方式去培养学生的兴趣．要想让学生知道一些事物的不等．必须让学生较准确地运用不等号表示相互之间的不等．

三、力求提问激活思维

朱永新教授是新教育的积极倡导者，先生如是说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础．”这里学生应如何创造？从数学教学的角度讲，课堂提问是比较理想的促进环节，通过恰当的提问可以 ……此处隐藏8776个字……。

作者:李爱华 单位:吉林省敦化市大石头镇中学

第九篇

一、激发兴趣，建立“认同感”

俗话说，兴趣是最好的老师。数学对很多人来说是枯燥的、深奥的、抽象的，这是事实，但不等于说数学就是一门很难学的科目。相反，如果你对数学有着浓厚的学习兴趣，你会习惯于数字与字母带来的“无限枯燥”，你也会享受于一连串符号组成的“深度奥秘”，你更会翱翔于点、线、面的“数学抽象”里。数学教学不仅仅是一个认知的过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，可以激发学生学习动机和兴趣来提高效率。课堂上，要对学生的兴趣加以利用和培养。在教学“一元一次方程”时，学生对打篮球感兴趣，所以在设置问题时，有目的性地设置了两分球、三分球得分问题；进球得分，未进球扣分的问题，对他们原本的兴趣加以一定的“利用”，让他们把兴趣慢慢地扩大，让篮球与数学成为形影不离的朋友，建立“认同感”。

二、灵活机动，建立“认知感”

教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的授课对象选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。代数知识、几何知识、统计知识等不同的内容具有不同的特点，代数部分侧重于知识理解、概念辨析等；几何部分侧重于图形分析、空间想象；统计部分侧重于数据采集、图表分析。根据学生实际选择适合的方法；在教学中要立足于学生是“教学之本”，让学生对书中的每一块内容都能快速辨析，找到解决问题的方法，建立“认知感”。

三、巧妙设计，建立“成就感”

《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在进行课堂教学时，课堂上问题的设计必须准确、清楚，有一定的层次，符合学生的认知特点，适应学生的认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有个大概的范围。由于学生之间存在差异，所以设计问题要有层次，因材施教。对于基础薄弱的学生，要降低问题的难度，让他们参与到课堂中来；对于基础较好的学生，设计层次高一点的问题，让他们学习的热情继续高涨。只要问题得当，就能抓住学生的心，就能够维持其注意力始终处在较高的水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花，让每个人在课堂上都能找到各自的价值，建立“成就感”。

四、突出主体，建立“归属感”

《义务教育数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”提问过程要突出学生主体，思维来自疑问。如果教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，那么这种应答还是被动的。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。让学生在真正以学生为主体的课堂中，建立“归属感”。

五、师生联手，建立“幸福感”

新型师生关系应该包括：互尊互爱，互信互助；民主平等，互相对话；共同进步，教学相长等多个方面。课堂教学中，设置问题要注重个性，评价时要多一点欣赏和赞誉，适时地对学生进行肯定，尤其是学生智慧的火花闪现时教师要不惜言辞，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，激发学习的热情。教师从中也会收获很多：学生配合、课堂教学有序开展、教学内容有条不紊地进行，这也激励老师在教学中不断创新、进取，教师的教与学生的学得到完美体现，呈现“双赢”的局面，建立“幸福感”。问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中师生双边互动的过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否直接影响到学生对知识和技能的掌握、能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师的提问艺术。

作者:张媛媛 单位:江苏省常州市正衡中学

第十篇

一、合理设置问题结构和层次，适应中学数学教育体系

１．趣味横生，灵活思变

提问就是要求提出的问题能够检验所要询问的东西，而被提问者要能够接受这个问题，就要保证问题的合理性、趣味性，假如问题太过生涩显然没有学生愿意回答，同时问题的设置要灵活多变，不能拘泥于课本。例如《一元二次方程》这一堂课，我们在设置问题前要想想这堂课和实际生活有什么联系，某些公式能否用来解决实际问题，而在提出问题的时候联系实际情况，这样问题的实际效果就能够得到充分体现。教师向学生提问时可以结合实际情况，将现实情景引入授课中，以现实问题为基础设置问题，这样就容易引起学生解决问题的兴趣，从而让学生愿意回答、乐于回答，问题的实际作用也就发挥出来了。

２．面向学生，普遍适用

学生是教育教学的主体，因而问题的设置就一定要面向全体学生，不能只是单一地对学习好的或者学习差的学生进行提问。问题设置既要能够检验出全体学生所存在的普遍问题，同时也要适当分层次地设置一些问题，照顾学习能力比较强和学习能力比较弱的学生，从而保证问题的检测面广，实际效果佳。各个班级里都会存在一些学生学习比较吃力，而作为教师的我们再故意提出生涩的问题，这样他们就容易误认为教师是故意让他们出丑，那么他们对学习仅有的兴趣会被我们扼杀，从而导致其无法进行正常的学习生活。

二、把握课堂提问，有效提高学生学习能力

１．根据课程结构，及时提出合理问题

提问一定要把握课程结构，在合适的时机提出合理的问题，就拿初中数学教育中的空间立体几何证明这一环节来说，不能刚开始就问学生怎么去处理问题，应该在讲授证明方法的基础上合理提出问题。假如一开始我们就让学生自己做，那么他根本就不懂证明的原理，盲目做又做不出来，这样很容易打击他们的自信心，让他们对问题产生恐惧感，这样问题就没有任何价值了，因此提问一定要把握时机，在合适的时间、合适的基础上提问。

２．课堂提问要适当，做到收放自如

一个有价值的课堂不可能将全部的时间花费在提问上，因而提问就一定要适当，教师要做到收放自如，要求教师选择合适的点、合适的时机提出问题，同时注意观察学生的接受能力。在学生学习比较吃力的环节就要多提问一些，通过问题把学生的难点、迷惑点解决，在课程简单的点上，可以适当少提问一些，让学生自主理解。

三、选择合理的提问方式，做到因材施教

提问者应该以一个怎样的方式去提出问题，这也是应该考虑的问题。提问方式要能够给予学生鼓励，能够让学生自信，因而对教师的语言、语气、眼神都有很高的要求。往往一个鼓励的眼神就能够让学生自信起来，大部分学生对提问总是持有恐惧心理，怕回答错了同学嘲笑，我们应该通过行为动作去消除他们的恐惧心理。学生的劲头足了，其学习效果也就明显了。

作者:王科梅 单位:江苏新沂市马陵山中学