烛之武退秦师教学设计

烛之武退秦师教学设计

作为一名教师，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的烛之武退秦师教学设计，希望能够帮助到大家。

烛之武退秦师教学设计1

总课时数

第 节

教学目标

1、培养学生阅读、理解、翻译文言文的能力。

2、理解并把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

教学重难点

重点：1、借助语境来推断文言词语的意义。

2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

难点：学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。

教学参考

语文教学参考书 鼎尖教案

授课方法

学讲

教学辅助手段

多 媒 体

无

专用教室

无

教学过程设计

教

学

二次备课

一、 朗读课文

学生诵读指定的片段，看看谁的诵读最能准确表达感情。诵读时注意句子的整散和长短，内容的层次和逻辑关系。

《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯说的一段话。

二、 讨论：分析人物形象

1、烛之武

人物 性格 事件

郑-----------危在旦夕---------------秦晋围郑

临危受命（义） ↓

烛之武 夜缒而出（勇） 秦军乃还

智说秦伯（智） ↓

转危为安----------------------晋亦去之

明确：

烛之武以国家利益为重，出使秦师，是一个深明大义的爱国志士；两方交战，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，他的义无反顾的精神展示了其“勇士”性格；到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。在揭露了晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质后，又用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，最终与郑国结盟。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。

可见，烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，更是一个机智善辩的辩士、外交家。

2、秦伯

贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

1、课前5分钟演讲

2、分析人物形象。

小组讨论

个别展示

教学过程设计

教

学

二次备课

3、郑伯

（1）善于纳谏----“公从之”

（2）勇于自责------“是寡人之过也”

（3）长于言辩-------“然郑亡，子亦有不利焉”

4、晋文公

贪婪，但理智，能够审时度势，随机应变，具有雄才大略。

三、把握文意 拓展阅读

问题6、解释成语大意，并用以下成语来概括《烛之武退秦师》一文的内容。

【危在旦夕】形容危险即在眼前。

解说：秦晋联军大兵压境，弱小的郑国孤立无援而危于累卵，正像佚之狐所言“国危矣”。

【从谏如流】听从好的建议就像水从高处流下一样顺畅自然，形容乐意接受别人的意见。

解说：郑伯在国家亡危急存亡的时候，没有开门投降，没有匆忙地发布迎战命令，而是听取佚之狐的建议，与名不见经传的烛之武坦诚相见，以自己的诚意打动烛之武，让他去说服秦伯。

【临危受命】在危难之际接受任命。

解说：在国家需要自己时，烛之武不计个人得失，欣然受命，表现出了顾全大局的精神和面对强敌的大智大勇。

【洞若观火】就像黑夜里看火一样，形容观察事物非常清楚。

解说：秦晋两国虽世代互为婚姻，但是两国之间却貌合神离，尤其是秦伯的狐疑两端，这些都让烛之武看得一清二楚。

【以退为进】表面上退却，其实准备进攻的一种战略或战术。

解说：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、动摇不定等心理的前提下，烛之武先向秦伯示弱，满足其虚荣心，解除了他的戒备心理，为自己的成功说服扫除了障碍。

【化险为夷】将危险转化为平安。

解说：烛之武知己知彼，因势利导，以利害关系说动了秦伯。秦伯的单方面退兵，使秦晋联盟分崩离析，郑国的倒悬之危终于在烛之武一番细针密线的论说中迎刃而解。

四、 【小结】

在郑国危在旦夕的关键时刻，郑伯从谏如流，委派烛之武去见秦伯。临危受命的烛之武对秦晋两国关系洞若观火，采取以退为进的策略，终于说退秦师，化险为夷。

五、 作业：熟读并背诵课文。

3、分析成语，学会用成语概括文中的内容。

4、将这些成语串成一段话，概括文章内容。

课外作业

教 学 小 结

烛之武退秦师教学设计2

教材：高一人教版必修1第二单元第四课

教学目标：

1、了解《左传》的文学常识，掌握文中出现的文言现象

2、掌握一些文言实词，如“军、远、鄙、东道主、行李”等。

3、学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。

4、了解烛之武说服秦伯的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重难点：

掌握一些重要的文言实词及文言语法现象

学习烛之武说服秦伯的方法，如摆事实、讲道理

教学方法：诵读法、讲授法、合作探究法

教学时间：三课时

第一课时

一、说一说

历史上有名的口才出众之人（如， 蔺相如、诸葛亮、邹忌、唐雎等）

二、填空并解题

烛之武 退秦师 加一个字，使之能概括课文内容。（可填“劝、智”等）

烛之武退秦师，关键词是“退”，意思是“使……退兵”

三、《左传》与左丘明简介

1、联系初中九年级《曹刿论战》所介绍的《左传》知识

我国第一部叙事详细的编年体著作《左传》，也叫《春秋左氏传》，作者左丘明

2、春秋三传 《左传》《公羊传》《谷梁传》

3、《左传》与《国语》的区别

《国语》是最早的一部国别史，写此作时，左丘明已双目失明，他是史家的开山鼻祖。《左传》重记事，《国语》重记言

四、追溯历史背景

春秋五霸

晋（晋文公） 齐（齐桓公）

宋（宋襄公）

秦（秦穆公）

楚（楚庄王）

晋国简史

晋献公 → 晋惠公 ……此处隐藏44852个字……见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

5．全文中心写了件什么事？故事情节是怎样展开的？（合作探究）

全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。

第一部分，秦晋围郑，既点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

第二部分，烛之武临危受命。郑国君决定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，决定只身见秦伯。

第三部分，烛之武说退秦师。

烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。

第四部分，晋师撤离郑国。

当晋国的盟军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说秦伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。

6．学生讨论交流。

讨论题：简析烛之武的形象？

志士勇士辩士

总结本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。

本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。

三、课后作业翻译全文

烛之武退秦师教学设计15

【教学重、难点】

1、理解文章的思想内容。

2、学习《左传》刻画人物的方法。

3、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。

【教学设计】

1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;

2、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。

【教学过程】

布置预习：请学生熟读全文。

第一课时

一、《左传》及其背景介绍

1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。

2、体例：是一部编年体历史著作，通史。

3、“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。

4、内容：

以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

5、地位：

是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

二、请学生自读课文，并试图口译全文

1、重、难点句子解释：

⑴ 我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。

⑵ 我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。

⑶ 如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。

⑷ 越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?

⑸ 假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。

⑹ 晋国有什么满足的呢?

⑺ 秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。

2、请学生试着完成课后第三题，教师指正：(略)

三、小结

四、布置作业

熟记常用字词的意义和用法。

第二课时

一、回顾上一节课的内容

二、本文的结构

1、请学生在此基础上概括各段大意：

第一段：秦晋围郑。

第二段：烛之武临危受命。

第三段：烛之武退秦师。

第四段：晋师撤离。

三、人物形象

1、问：本文的主要人物形象是谁?(烛之武)

2、问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢?

明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。

3、概括这个形象的特点：

⑴ 长期得不到重用;

⑵ 发牢骚，真实的存在;

⑶ 义无反顾奔赴敌营的勇气和信心;

⑷ 胸有成竹，对矛盾了如指掌;

⑸ 言辞委婉曲折有感染力。

四、写作特色

1、伏笔与照应：

秦、晋围郑的原因(矛盾小)──退秦军(伏笔)

“秦、晋围郑”，“国危矣”──“夜缒而出”

“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”──秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件

2、波澜起伏：

大军压境，危在旦夕──烛之武是希望──长期不用，辞──许之，退秦师──晋欲攻──晋退

3、详略得当：

详：烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵原因。

略：其他经过。

五、字词总结

1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。

2、古今异义：

⑴ 东道主：古，东方道路上的主人;今，主持某项活动的主人。

⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。

3、一词多义：

⑴ 军：名，军队，军队的编制单位;量词;动，驻扎。

⑵ 其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”;连，“如果”，“假使”;句中语气词，表祈使语气;形容词词头，无义。

⑶ 焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里;副，相当于“乃”、“则”、“就”;语气词;形、副词词尾，……的样子。

六、小结

七、布置作业

完成本课 《课课练》。