千米的认识教学反思

千米的认识教学反思15篇

身为一名刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的千米的认识教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

千米的认识教学反思1

《千米的认识》教学计划及反思

学习目标：

1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

学习重点：

建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

教学难点:

千米慨念的建立。

教具学具:

米尺、多媒体及课件一套。

教学过程:

一、复习导入

（一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的'?

1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。 米 分米 厘米 毫米

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?

(1)测量铅笔的长度。(厘米)

(2)测量硬币的厚度。(毫米)

(3)测量课桌的高。(分米)

(4)测量教室的长。(米)

4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

二．课题提出，新课学习

师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米

板书课题:千米的认识

1.学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?

2.提出学习目标:

（1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

（2）千米的应用。

设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。

（三）认识1千米的实际长度

那1千米到底有多长呢?

1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米

1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。

板书：1千米

板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?

板书:10个100米的长度正好是1千米。

3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。

板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)

那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。

设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。

1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

l(停顿)千米=1000(停顿)米

千米的认识教学反思2

在之前的学习中，学生们已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等长度学生都可以用手比划出来，通过尺子去测量，但1千米的长度既不可能用手去比划，测量的难度也十分大，只有借助学生的生活实际去感受。因此，如何帮助学生建立起1千米的概念，成为教学的重难点。

一、初步建立1千米的观念

首先，我与学生一起回顾了有哪些长度单位，并让学生按一定的顺序排列这些长度单位。在此基础上，我出示了一些填长度单位的练习让学生练习，如橡皮擦4（），学校跑道一圈长400（），东莞到广州的距离大约是70（），回顾知识，并引出千米作为长度单位。接着，我通过三处设疑：“为什么用千米？”“你在哪些地方见过或听说过千米？”、“1千米有多长呢？”通过这样的环节，让更好了解“千米”这个长度单位，也激发学生探究学习的热情。

不足：1千米到底有多长，你能否具体说说你心目中1千米的长度?以后应增设这样环节，从学生最熟悉事物出发，这样能够更容易让学生初步建立1千米的观念。

二、进一步建立1千米的表象

在课前设计时，我考虑到了两个方面：

1.结合学生课前走操场跑道（环行）来帮助学生建立1千米的长度。

距离的感知：

①感受并目测100米，建立10个100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通过与学生身边事物去感受1千米，如一起走100米，（10个100米才是1千米），一起跑200米（5圈这样的跑道才是1千米），并通过来帮助学生建立1千米的概念。

时间的感知：

如果走100米需要1分钟左右,估计一下,走1千米大约走多少时间?

不足：由于只让学生感受200米，课后应该让学生走一走，真正感受1千米的长度与所花费的时间，这样学生对1千米的认识一定更加准确。

2.要结合生活中比较熟悉的'路段（直线型）来感受1千米的长度。

在制作时，通过百度地图，绘制了一幅我们学校附近的路线示意图，因为那些都是学生最为熟悉的线路，大部分学生几乎每天都要在这些路线上往返，所以更能使他感受到1千米的长度，从学校门口出发到嘉荣商场直线距离大约是1000米。

不足：如果能路线图制造成录像，学生会清楚地看到1千米的直线距离。

对于这类概念建立课型，自己更努力：

1.课前感受要有规划，够充分。课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。然后要求学生沿着学校操场跑道走5圈（一圈200米），让学生记下走完后的感觉。活动要做到有条理，学生 ……此处隐藏8559个字……/p>千米的认识教学反思11

我以为帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时我让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。

为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，我让学生想象体育课上在操场上跑几圈是1千米。在进行教学，本以为学生对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以后面练习中出现的题目，学生很容易就知道多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间，学生掌握的.很好。

教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。

最后的习题中，我设计了一些课外拓展题，我感觉非常好，学生对这样的题目也很喜欢。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。这样让学生有一定的亲身体验，有利于帮助学生学习新知识。

千米的认识教学反思12

这节课，最主要的教学难点就在于如何帮助学生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米学生都可以用手比划出来，也可以用眼睛去看，而1千米的长度既不可能用手去比划，也不能用眼睛去目测，只有借助学生的生活实际去感受。

在课前设计时，我考虑到了两个方面，一是要结合学生课前走操场跑道（环行）来帮助学生建立1千米的长度，二是要结合生活中比较熟悉的路段（直线型）来感受1千米的长度。于是，我带着学生沿着操场的跑道走了7圈，课上还结合教材内容列举了“如果是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”这些填空，来帮助学生建立1千米的概念。

其次，在制作课件时，特意绘制了一幅我们学校附近的路线示意图，因为那些都是学生最为熟悉的线路，大部分学生几乎每天都要在这些路线上往返，所以更能使他感受到1千米的.长度。当然，课后王金发老师指出，如果能在这里给学生充足的时间去感受，那就更好了。这处细节，我在课前确实没有考虑到，十分遗憾。

细节决定成败，我十分认同这句话，在以后的教学中，我一定要把细节问题考虑得周全、到位。

千米的认识教学反思13

这节课学生的学习热情很高，都能积极地投入到学习中去。学习氛围较好，但是到课堂最后，学生的课堂纪律不太好，应该引起教师注意。

千米在学生的.生活中比较常见，但是需要老师的激励和唤醒孩子们的生活经验。我在复习完米、分米、厘米、毫米这四个长度单位之后，给学生展示了高速路路标、汽车仪表盘等生活较常见的千米使用场景，激发了学生学习的热情。

这节课准备还是不够充分，例如，马拉松比赛全程用千米做单位，但是我竟然不知道马拉松全程到底是多长；还有，学生了解了汽车、磁悬浮火车这两种交通工具的时速之后，学生更加好奇的是子弹、火箭、宇宙飞船、飞机它们的飞行速度，还有方程式赛车、高铁的时速。然而，我课前并没有充分发现我班学生的40个男孩子的兴趣点。

我通过查找资料发现：马拉松全程42.195千米，子弹：每秒2千米；火箭：每秒4.5---7.9千米；宇宙飞船：每小时28440千米；飞机：每小时850—900千米；方程式赛车：每小时400千米；高铁：每小时350千米。

千米的认识教学反思14

学科:三年级数学 教师:王朝英

结合学生实际的生活,通过让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生对1千米长度概念的.理解。

对于千米和米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。

通过列举生活中的实例，使学生进一步明确了千米和米之间的关系。

通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感，感知、体验“千米”的含义，为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。

20xx年9月14日

千米的认识教学反思15

千米的认识是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上学习的。但是“千米”是一个较大的长度单位，它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着。建立“1千米的表象也比较困难，往往上课时只能照本宣科，让学生知道1000米=1千米，然后就是一大串的练习。其实，正因为这部分知识对三年级学生来说缺乏感性认识，所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。而突破这一难点的关键就是老师要创设让学生体验的过程，引导体验生成。如何把千米的认识真正建立在学生的经历和体验基础上呢？我主要分成了课前、课中和课后三个时段来达成目标的。

课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。然后要求学生沿着学校操场跑道走4圈（一圈250米），让学生记下走完后的感觉。

课中，告诉学生昨天我们沿着操场跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？学生列式250×4=1000米。告诉学生就是1千米。然后让学生说说走完1千米的感受，初步体验到1千米的长度。接着让学生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分别要走多少圈才是1千米。再让学生回忆昨天出走100米的情况，让学生思考几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要几步、花多长时间。这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。为了让学生了解生活中“千米”的应用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大桥的资料，丰富学生的认识。

课后，我布置了这样一项作业，让学生到书本或网络上去查找一些资料，如马拉松长跑比赛的全程、轿车在高速公路上的时速、磁悬浮列车的时速、地球绕太阳每秒运行的千米数、世界上最长的三条河流的`长度。通过这样的作业让学生深入生活，感受到长度单位“千米“的广泛使用。

反思整个教学过程，帮助学生建立1千米长度观念的时候，选用的是操场的跑道，由于跑道是环形的，学生最容易感受的是1圈，而 4个一圈的长度是1千米，还是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿录像机把学校门口到某处（选取学生都熟悉的建筑）之间大约1千米的路程拍摄下来，课堂上让学生清楚地看到1千米的直线距离。这样可能比绕跑道4圈感受更好。