《山雨》教学反思

《山雨》教学反思

作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的《山雨》教学反思，希望对大家有所帮助。

《山雨》教学反思1

《山雨》是赵丽宏卸的一篇文质兼美的抒情散文，作者独特的感受、神奇的想象和联想，清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。字里行间洋溢着作者对山雨，对大自然浓浓的喜爱之情。这篇课文时一篇略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。所以，本课的教学重点是感受山雨的'韵味，体会作者对山雨及大自然的热爱，同时感受语言的优美。教学难点是领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

上课伊始，我播放了一系列美丽的大自然景象图，“大自然就像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多姿多彩，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时让我们欣赏皑皑的白雪，有时也让我们享受着蒙蒙细雨。”这样的导入很快激发了学生学习新课的积极性，接着学生投入到了试学中去。读准音，读通句对于六年级学生来说很快就完成了。那么，课文时按照什么顺序来写的呢？学生经过思考和小组交流，很快理清了文章脉络，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。

第二个试学任务就比较难了，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，表达了作者什么样的情感？清划出有关语句，并批注自己的感受。孩子们兴致盎然地读者课文，划下了不少优美的句子。教师引导学生抓住山雨的颜色和声音，细细的品读，感悟作者恰当的比喻和神奇的想象，从而更深刻地体会到作者对山雨、对大自然的热爱和赞美。

本节课，教学重点突出，通过教师的引导，很好地突破了教学难点。

《山雨》教学反思2

《山雨》是本册教材的第一篇阅读课文,也是新入选的一篇文章。作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境,看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡,读后令人心旷神怡。

本文线索清晰，层次分明，因此，我认为重点应放在想像课文所描绘的情景上，从阅读中感受大自然的秀美，为了突出这一重点我以读代讲，进行了如下的教学尝试：

一、读入声音。本课的摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的特点，为了让学生真切地感受山林中雨来时——雨中——雨后的声音变化，我在读上大做文章，让学生先联系生活实际想象“风声”、“雨声”、“鸟叫声”以及“雨滴落在小水洼里的声音”等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。

二、读入文本。本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的`色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，article/绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的李铃育同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”

三、读出个性。在本课中，我没有大段的分析、讲解，而是鼓励学生自主练读，读中自悟。让学生选择自己喜欢的部分，有感情的练习朗读，并说说为什么选择这部分读？为什么这么读？这样进行平等、轻松的阅读感受交流，给了学生个性化阅读的展示机会，使学生能带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读交流和赏析，这对学生是很有益的。

总之，这篇课文不仅作者写得美，学生读得更美。

《山雨》教学反思3

《山雨》这篇课文。作者以独特的感受。神奇的想象和联想。为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。

教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。

一、初读感知

整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析

先教给学生赏读的'方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。

一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子，特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。

《山雨》教学反思4

《山雨》是一篇短小但极为优美的散文。雨是学生司空见惯的，但要用美用文字将它记录下来倒也不是一件易事。在课堂上，我投入地背诵了朱自清先生的美文《春》中关于“雨”的段落，让学生感受不同的大家笔下不同的“雨”。

对于这篇课文的定位，我想没有什么要解读的东西，主要还是在于朗读和语言的积累，在朗读中渗透语言训练，在语言文字的训练中引导朗读。

课文的第一自然段是这样的：“来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。”

师：这句话是不是排比句？

生：不是。

师：我们能否发挥我们的聪明才智，使它成为一句排比句，然后放入文中，自豪地读一读。

（学生就动笔写了起来。）

生1：我补的是：跟着一朵朵芬芳的野花”

生2：（马上就有学生反驳）原句中的‘山风’和‘云雾’都是可以动的，这‘野花’不能动，雨怎么跟呀，所以这句不好。

生3：跟着一阵阵幽幽的清香。

生4：“一阵阵”已经用过了，最好不好重复，所以要用 ……此处隐藏4645个字……务，落实了教学目标，教学中能有效地激发了学生的学习兴趣，突出了学生的主体性，调动他们学习的积极性，但我始终认为学生受生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写感到非常陌生，因为班上的学生甚少跟随家长外出游玩，见识不广，视野不够宽阔，没有见过如此美丽的景物与情景，这番景象在学生的脑海里根本没有形成一个直观、形象的画面，在他们的脑海里没有留下深刻的印象，这对学生深入理解句子，感悟作者表达的感情形成一定的障碍。为此，即使我在课上也有利用插图与多媒体教学课件辅助教学和引导他们一边读一边联系自己的生活实际进行大胆想象，来帮助学生理解作者描写的景象，但效果不明显。因此，如何增长他们的见识，开阔他们的视野，更好地帮助学生深入理解课文，体会作者表达的感情，值得家长们和老师们的深思。

《山雨》教学反思11

刚结束了第二课《山雨》的教学，整节课教学任务完成的较完整，最后一处想象升华没有完成。分析没有完成的原因，可能有三：

第一，学生课前读的不熟练，所以对课文的理解感悟不深。没有良好的读文基础，对学习课文是有一定影响的`，所以在以后读文方面应该再强化训练。

第二，课上练读时间不多。在一些细节上花的时间有点过多，所以学生自读的时间不太多，可能会影响到教学进程。

第三，教师的语言不够简练。可能这样使学生在理解上出现些问题，会影响教学进程。

以后在教学中应该多注意以上问题，语文课应该多从读入手，让学生自读自悟，减少教师的讲。

《山雨》教学反思12

《山雨》，作者全身心投入雨中，通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美。同时也带给我们一个广阔的想象空间，引起我们无限美好的遐想。作者把雨中的树木、小草、岩石比做一把巨大的琴键，把飘飘洒洒的雨丝比做轻捷柔软的手指，把雨声比做一首优雅的小曲，面对如此美妙的文章，我深深地被感染，因为我和作者一样钟情于大自然，迷恋于大自然，而如何让学生感受这种情感又成了难题，在我们淳化有一个人间仙境--东沟，很多学生都游玩过，在课堂上我试图让学生走进课文中的境界，走进东沟，反复诵读精彩语句，体会文章的语言与意境美，当我引导“同学们，我们已经置身于东沟，置身于雨中，我们侧耳倾听，仿佛听到了什么？”学生回答：“听到了小草的滴答声，树叶的沙沙声。”我笑了，“难道雨中的小草是坚硬的吗？根据我在雨中的聆听，小草发出沙沙声，树叶是滴嗒声，而岩石是叮咚声。”“同学们摆在你们面前的就是琴键，希望你们置身于雨中，用心弹奏出美妙绝伦的音乐，”于是很多学生情不自禁地在桌面弹奏起来，至于现在的琴键、手指、以及优美的小曲到底扮演什么角色，全然忘记了。学生是好动的，也许他们关注的世界和成人根本不同，课上到这里我好困惑，学生只能体会到作者的一些情感，要他们深入作者的内心，身临其境地感悟大自然的美妙还是达不到。学生对大自然的感悟与聆听还是欠缺。

我利用课余调查了学生，面对一处令你赞叹的美丽景色，你们是静静地观察，还是尽情地高歌或游玩，90%的'同学表示是后着，我也理解了学生的情感世界，他们小小的心灵世界是清纯的，无忧无虑的，而成人平时生活的艰辛，太多的责任使他们倍感身心疲倦，偶尔走进一片绝妙的美丽境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他们才能用心的感受大自然的赐予。

课堂是生活的浓缩，可学生毕竟是学生，他们对大自然的感悟会随着年龄的增长会有独特的见解的。

《山雨》教学反思13

计划和现实总是有距离的，我美美地设计的教学方案，在教学过程中我才发现漏洞百出。

教学过程中我发现了这样几个问题：

1、孩子们的预习流于形式。课文是按什么顺序写的？这样简单的问题对孩子们来说都有一定的难度。在交流讨论的'时候无数孩子低垂着脑袋，无法开口。这说明，孩子们的预习并没有收到任何的实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群，五个一伙在做什么呢？看来，早自习我放羊式的预习是不可取的。

2、孩子们的朗读没有用心。他们的朗读缺乏深度，他们只是为读而读，注重了语调和语速的把握，但是那种声音缺乏质感，缺乏感情。一段文字，别人说喜欢，自己也就说喜欢，自己的内心并没有认同。因此他根本无法带着自己的感情去朗读。因此，在教学中我们必须想办法调动学生自己的情绪，让学生说真实的语言，不要人云亦云。

3、孩子们没有走进文中所描写的意境中。这或许和孩子的经历有关，他们所见的雨只是透过玻璃窗看见的雨，他们看见的雨只是单纯的雨，他们没有见过山林中雨。因此，他们读的山雨不会有那种俊秀空灵、清新幽静的感觉。而在教学中，利用多媒体展示下山雨的情景是很有必要的。

接触一批新的孩子们，会面临着许多新问题，这是正常的，这也是一个老师应该坦然面对的问题。只有发现问题，想办法解决这些问题，才能提高课时效率。

《山雨》教学反思14

一、成功之处

本文是一篇略读课文，教师安排学生课前结合导学案进行预习，课堂上再给学生一定时间自读课文，学生完全能读通课文了，这样设计很合理。

在理解课文顺序时，学生出现一些问题，我并没有直接告知确定答案，耐心地听完了同学错误的发言，并进行了恰当地点拨引导，让学生清晰地明白了本课的写作顺序。还联系学过的'课文《火烧云》的顺序进行规律性的总结。目的是让学生不但解决问题，还学会方法，举一反三。

注重对学生进行语言文字的训练，引导学生对重点词句的朗读品析中感受山雨的特点以及作者的感情。虽然这节课因为时间关系，没有进行拓展与当堂检测，老师随机应变能够及时地进行课堂小结，完全可以再利用一节课来完成其它内容，我认为这很正常，也算合理。

二、不足之处

时间把握上不够严谨，可能有些环节深入的较多，导致没有完成拓展部分和当堂检测。

三、改进措施

要充分了解学生，他们的知识储备、经验、能力都要心知肚明，哪个环节需要多长时间要有初步的把握。

《山雨》教学反思15

《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在教读本文时，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由孩子们选择自己喜欢的部分读，然后问他们：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？”同学们在配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的`雨，在树叶上丁当丁当的敲着，实在太好听了。”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，他一定非常开心。”一个又一个学生富有韵味的朗读声，会我们描绘出了一幅幅令人向往的山林雨景图。

通过本课的教学，我体会到朗读教学在语文教学中的重要性，也明白了这样一个道理：只要你拥有一双善于发现美的眼睛，你会发现更多美的事物，比如——学生的能力。